发挥学生主体作用探究高中音乐欣赏

新模式

靳 璐

摘  要 本文的教学探索正是基于学生这个主体，就如何有效发挥学生的主体作用，开创更加具有生命力、想象力与创造力的高中音乐课堂提出了如下主张，希望以“生本”的光辉让课堂波光闪闪。

关键词  高中音乐  生本理论  课堂教学

在传统音乐教学模式的影响下，音乐教师们总习惯于事无巨细地向学生灌输音乐知识、音乐学习原则、创作理念等林林总总。殊不知这样的“一言堂”模式总是让学生乘兴而来败兴而归，这种缺乏交流讨论的老套模式束缚了新时代学生独到的音乐鉴赏能力、锐减了学生音乐创编激情、压抑了学生上台展示热情。因此，让主张教师充分依靠学生，以生为本，以学定教的生本理论走进高中音乐课堂势在必行。生本理论强调教师给予了学生告别配角角色跃为主演角色的机会，及时创造了充满求新求异的音乐环境以便学生们更好地理解音乐、创作音乐、表现音乐。

一、培养学生课堂自信心，积极大胆的展现自我

苏霍姆林斯基曾经表明过这样的观念：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”这与课标中的充分发挥学生的主体作用，请学生参与课堂大胆表现自己的观点相一致。但现在的高中生，存在着明显的比较心理，当他们听到别人动听的歌声时，不免产生自卑的心理，导致他们在课堂上一般是不会主动展示自己的，他们宁愿在合唱当中大显身手，也不愿意成为被其他同学指指点点的独唱或是主唱，其实这些举动的背后,无非是他们的羞怯心理在"作怪"。也正因如此，教师更应该为创设学生认为“心理安全”和“心理自由”的环境，唯有这样，学生才能不压抑天性，而以轻松、令人惊喜的音乐展示回馈课堂。

如我采用的就是每节课请不同的同学（二三个）来演唱首歌曲，当然歌曲的形式是不限的。一开始可能会有扭捏的学生，但是随着时间的推移，也随着教师和同学之间、同学和同学之间的了解，这层尴尬荡然无存。每个来表演的同学都能大方的把自己最得意的作品演唱出来，让大家来欣赏。这时我们教师要做的其实就是不论学生唱得好与否，我们都应以赞许，鼓励为主。

二、 以师生互动为主，调动学生课堂的积极性

以生为主的教育观揭示了教育手段要充分尊重学生的潜能发挥，要使学生的天性得到自由发展。而就高中生而言，他们兴许对音乐感兴趣，但他们在意别人评价的心理特征会使他们宁愿选择沉默也不愿在众人面前表现自己。为此，音乐教师就要不断创新，探索新颖的、多层次的教学方法，用心设计学生能参与其中的活动，从而调动死气沉沉的高中音乐鉴赏课堂，让其热血复活，提高学生音乐鉴赏能力。

例如在讲授第三单元《音乐与民族——蒙古族、藏族音乐》时，可以先用蒙族、藏族的特色名族舞蹈导入。这里要强调的是教师亲自示范舞蹈，因为唯有教师突破自己亲身演示方能彻底减少学生抵触心理，折服学生的畏难心理，贯彻师生互动的教学理念。我相信在感受教师热情豪迈的舞蹈之后，学生定会惊喜于教师的勇气，此时教师趁热打铁，邀请全班或者部分学生动起来，近距离体验这两个名族的音乐及舞蹈魅力。接着，在学生激情未退却时，教师因势利导引导学生鉴赏不同民族音乐的风格特点，并进行区分。

三、 激发学生创作兴趣，提高自身音乐修养

对于一节出彩的音乐课而言，学会鉴赏音乐不是结束，而是学生学会创作的开始。然而，就当前的现状，学生能提交的只是有关音乐理论知识笔试上的满意答卷，而创作成绩却往往不尽如人意，因为他们已经习惯了按部就班，潜意识里冷却创作，将之置之一旁。所以教师要让学生在生活实践、知识积累、教师辅助的基础上，激发学生自主创作的意识及欲望，尊重学生在主动创作过程中的每个想法，及时让学生从细微处中体验成功的喜悦以增强创作自信心。

如在《中国通俗音乐》的教学中，在学生鉴赏了通俗音乐概念、发展阶段、主要特征的基础上，我们就可以让学生体验通俗音乐，例如可让学生观看中央电视台的《中国好歌曲》欣赏一些具有音乐梦想的好歌手的作品，告诉学生们，正是他们的执着、大胆创作才成就了现如今的中国好歌手，并启发学生抛掉任何思想负担，激励学生进行创作。此外我们可以让学生进行大胆尝试改编抑或是简单的即兴创作，起初可能仅仅只是1--2节的小节创作，但是我们要保存好这一份来之不易的勇气，因为它有可能实现到一个乐段的跨越。

总之，以学生为主的理论已逐步融入高中音乐课堂，它为音乐教师引领着一条新的教学思路，做音乐课堂教学中学生生命的放牧者而非圈养者，学会放手让孩子在新颖有趣的音乐环境中大胆说、大胆唱、大胆演、大胆想，各尽所长从而感受音乐美，体会勇敢美，找到与自己产生共鸣的音乐。

参考文献：

刘晶. 如何上好一堂中学音乐欣赏课[J]. 文理导航(上旬). 2014(09) 

（编辑：cswu）