如 何 批 评 学 生

            赵忙凤

“金无足赤，人无完人”，学生，在某种意义上说，是一个“不完善的人”。他们在生理、心理、人格、处事方式和行为表现等方面都不够成熟。而教师的天职在于育人，在于培养学生美好的心灵，把“不完善的人”变得完善起来。在这个过程中，采用有什么样的教育方式会凑效呢？ “赏识”教育？用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种有效的方式，但我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，也不应该忽视批评惩罚在教育中的积极作用。如果说赏识是给幼树培土浇水，那么，批评是给幼树整枝除虫。爱听褒扬的话是所有学生的共性，而批评也是教育的必要手段之一。所有的教师，特别是班主任没有不以批评这一方式教育过学生。但我们是否能恰如其分地批评，并取得良好的效果呢？

多年的班主任工作中，我深深体味：正确的批评能够帮助学生明辨是非、克服缺点，尽快步入正轨；而不当的批评，往往适得其反。如何运用好批评的教育方式，收到最佳的教育效果，关键在于如何把握批评的尺度。

一、区分批评和漫骂、训斥  批评和漫骂、训斥不同,它们之间有着本质的区别。有的教师一见学生犯了错误，马上叫过来大声斥责。这种漫骂、训斥是教育者气急败坏和暴躁的表现。这时，被批评的学生会慑于教师的骄横，嘴上不敢申辩，心理不服气。这样就容易使学生产生逆反心理和害怕老师的心理障碍。而批评不同，批评的过程是教育者站在一个公正的立场，站在一定的高度，通过摆事实、讲道理来对人与事进行的一场论证过程，它应该有着严谨有力的逻辑，是让学生端正思想、提高认识、明确目标、树立理想、坚定信念、培养德行的一种教育方式。因此，教师在批评学生时要注意师生的身份，要使学生产生新切感、信任感，愿意同你交流。这样才能使学生从思想深处认识错误、改正错误。因此，教育者要在生活中不断涵养自己，修炼自己，需要有博大的胸怀，学会抑制住生活的方方面面给自己带来的急躁、烦恼、愠怒等情绪，去平和而热心地对待每一个犯了错误的学生。更是万万不可把漫骂和训斥的行为扯进批评的范畴内。

二、公开与隐蔽场合下的批评  着名教育活动家、广东省文化学会副会长、赏识教育和疯狂英语两大教育品牌的总策划及推广人欧阳维建认为：赏识是无限的，而批评和惩罚应该是有尺度的，孩子的尊严很重要，现在孩子都具有“三高”（高智商、高敏感、高自尊），而教育方法不当必然会导致孩子的“高受伤”，不要用“心灵施暴”、“语言伤害”来伤害孩子的自尊，往往家长或老师一个不合适的眼神都会刺伤到孩子。所以，班主任在针对学生犯错的批评时，更要注重教育的方法，不宜在任何公开的场合下批评学生。这样有时会伤害了他们的自尊心，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚者导致学生从此一蹶不振，消沉下去，有的干脆破罐子破摔。 “假如批评一个人我会用电话，假如赞扬一个人我会用广播。”这是一着名国外学者李·艾科卡关于批评的告诫。可见，批评的场合恰当与否，直接关系到批评效果的好坏。教师应根据学生犯错误的性质、程度、影响和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评，给学生创造认识和改正错误的良好环境。

三、诚心与存心的批评   教师与学生是一对矛盾，这矛盾不是双方个人的矛盾，而是教育与被教育的矛盾。因而教师不能把学生的错误看作是让自己生了气，给自己丢了脸。这样就会对学生产生成见，从而主观上认定这样的学生是很差的学生，产生厌恶感。于是在批评的时候，有的教师常用挖苦的、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话批评学生，甚至有些言过其实。实际上，批评时语言的难听，从而使学生产生消极悲观情绪，同时也许会针对那些刺耳的字眼辩驳起来或耿耿于怀，而忽视老师本来要批评修正的那件事；有的学生甚至会产生仇视的思想和自卑的心理，在错误的道路上越滑越远。为避免这种批评给自己的工作带来不良影响，教师在批评学生的时候，务必要耐心地控制好自己的情绪，慎重地考虑好自己的语言，用理解的心情，豁达的心胸，充满爱意地去面对学生的错误。做到了这一点，班级才真正是你的班级，学生才真正是你的学生。批评是班主任进行思想政治教育中不可缺少的方法之一，它能使学生的不良行为习惯受到谴责，能帮助学生消除思想作风上的污垢。的确，批评含有品评、判断、指出好坏，其积极作用应该可以激励人、鞭策人、教导人。然而，我们说出来的话，说话的方式往往与我们预期达到的目标相去甚远。这也说明了批评绝不仅是一种手段，它更是一门科学，一门艺术。我们广大教育工作者必须不断的提高自己的业务素质，思想道德素，把握好对学生批评的尺度。

（编辑：佚名）